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ESCOLA
ESTADUAL
ACADÊMICO
LAURO
AUGUSTO
DE
BARROS
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Planejamento
Anual
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Disciplina:
Matemática ANO:
8º
“b” Ensino: F II
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Professora:
Ana
Cláudia
Souto
dos
Santos
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CONCEPÇÃO
DE
ÁREA:
O
Ensino
da
Matemática
Por que
se estuda Matemática Além do
fato dela permitir o exercício de algumas ações práticas do
cidadão e a compreensão de alguns fenômenos relativos à
sociedade, a Matemática fornece uma poderosa ferramenta simbólica
que serve de suporte ao pensamento humano, explicitando intensidades,
relações entre grandezas e relações lógicas sendo, por este
motivo e por excelência, a linguagem da ciência. Além disto, o ato
de estudar Matemática desenvolve o raciocínio do estudante e isto
permite que ele seja capaz de compreender com mais facilidade os
conceitos de outros ramos do conhecimento humano e as inter-relações
entre estes conceitos.
O mundo
está em constante mudança, dado o grande e rápido desenvolvimento
da tecnologia. Para acompanhar esta rápida mudança, foi necessário
estudar e pesquisar como deveria ser o ensino de Matemática no
ensino fundamental.
Nas
últimas décadas, muitos pesquisadores da Psicologia Cognitiva se
dedicaram a estudar e pesquisar como as crianças e os jovens
aprendem, como transferem a aprendizagem para resolver
situações-problema, como constroem conceitos, qual é a maturidade
cognitiva necessária para se apropriar, com significado de
determinado conceito.
Aproveitando
tais pesquisas e estudos, educadores matemáticos de todo o mundo
começaram a se reunir em grupos e em congressos internacionais para
discutir como usar esses avanços da Psicologia Cognitiva. Iniciou-se
então um grande movimento internacional para melhorar a aprendizagem
e o ensino da Matemática, surgindo a Educação Matemática – área
do conhecimento já consolidada, que vem contribuindo muito, por
meios de estudos e pesquisas, para mudar o ensino da Matemática.
A alfabetização
matemática, exigida para todo cidadão do terceiro milênio, não se
restringe a números e cálculos. Tão importante quanto os números
é a geometria, que permite compreender: o espaço, sua ocupação e
medida, trabalhando com as formas espaciais ou tridimensionais, as
superfícies, suas formas, regularidades e medidas.
Atualmente, igual importância tem a estatística, que cuida da
coleta e organização de dados numéricos em tabelas e gráficos
para facilitar a comunicação. Da mesma forma, a probabilidade, que
trata das previsões e das chances de algo ocorrer.
Por outro lado, medir
usando adequadamente instrumentos de medida é uma atividade diária
de qualquer cidadão em casa ou no exercício de uma profissão.
Finalmente,
a álgebra nos ajuda nas generalizações, nas abstrações, na
comunicação de idéias e fenômenos por meio da linguagem
matemática e na resolução de problemas em que a aritmética é
insuficiente.
Objetivos
Gerais
do
Ensino
de
Matemática
para
o
4º
ciclos
As
finalidades
do
ensino
de
Matemática
visando
à
construção
da
cidadania
indicam
como
objetivos
do
ensino
fundamental
levar
o
aluno
a
:
- identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
- fazer observações sistemáticas de aspectos qualitativos e quantitativos da realidade, estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento matemático ( aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico );
- selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente;
- resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição, dedução, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;
- integrar os vários eixos temáticos da Matemática ( números e operações, geometria, grandezas e medidas, raciocínio combinatório, estatística e probabilidade ) entre si e com outras áreas do conhecimento;
- comunicar-se de modo matemático, argumentando, escrevendo e representando de várias maneiras ( com números, tabelas, gráficos, diagramas, etc. ) as idéias matemáticas;
- interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Objetivos
Específicos
do
Ensino
de
Matemática
para
o
4º
ciclos
Neste
ciclo,
o
ensino
de
Matemática
deve
procurar
desenvolver
:
- o pensamento numérico, ampliando e construindo novos significados para os números e as operações; resolvendo situações-problema que envolvam os vários tipos de números e operações; identificando e utilizando diferentes representações para esses números; utilizando vários procedimentos de cálculo mental, estimativas, arredondamentos e algoritmos;
- o pensamento algébrico, procurando generalizar propriedades das operações aritméticas; traduzindo situações-problema na linguagem matemática que relacionem duas variáveis dependentes; interpretando expressões algébricas, igualdades, desigualdades e resolvendo equações, inequações e sistemas;
- o pensamento geométrico, trabalhando primeiro as figuras espaciais ou tridimensionais, depois as figuras planas ou bidimensionais e, em seguida, os contornos de figuras planas ou unidimensionais; classificando essas figuras, observando semelhanças e diferenças entre elas; construindo representações planas das figuras espaciais sob diferentes pontos de vista; compondo, decompondo, ampliando e reduzindo figuras geométricas planas; localizando pontos no plano cartesiano; verificando o que varia e o que não varia em uma transformação geométrica levando aos conceitos de congruência e semelhança; trabalhando inicialmente de modo experimental ( geometria experimental ) para, pouco a pouco, apresentando pequenas demonstrações ( geometria dedutiva );
- o raciocínio proporcional, observando a variação entre grandezas e estabelecendo relações entre elas; resolvendo situações-problema que envolvam proporcionalidade; representando a variação entre duas grandezas em um plano cartesiano e identificando se elas são direta ou inversamente proporcionais ou se não são proporcionais;
- o raciocínio combinatório, analisando quais e quantas são as possibilidades de algo acorrer e resolvendo situações-problema que envolvam a idéia de possibilidades;
- o raciocínio estatístico e probabilístico, coletando, organizando e analisando informações; elaborando tabelas, construindo e interpretando gráficos; desenvolvendo a idéia de chance e de sua medida ( probabilidade ) ; resolvendo situações-problema que envolvem dados estatísticos e conceito de probabilidade;
- a competência métrica, ampliando e aprofundando o conceito de medida de uma grandeza; utilizando unidades adequadas de medidas em cada situação e resolvendo situações-problema que envolvam grandezas e medidas; utilizando vários instrumentos de medidas;
- as conexões e integração dos conceitos matemáticos estudados em eixo temático ( números e operações, geometria, grandezas e medidas, raciocínio combinatório, estatística e probabilidade) e investigar sua presença em outras áreas do conhecimento;
- a atitude positiva em relação à Matemática, valorizando sua utilidade, sua lógica e sua beleza em cada conceito estudado;
- a comunicação das idéias matemáticas de diferentes formas: oral, escrita, por tabelas, diagramas, gráficos, etc.
MATEMÁTICA
9º
ano
1º
Bimestre
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Objetivos
Específicos
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*Conteúdos
|
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expoente
inteiro.
potências
de
base
real
e
expoente
inteiro.
potências.
Racionalização
de
denominadores.
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2º
Bimestre
|
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Objetivos
Específicos
|
*Conteúdos
|
Aplicar
o
teorema
Pitágoras
no
cotidiano
|
Teorema
de
Tales.
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3º
Bimestre
|
|
Objetivos
Específicos
|
*Conteúdos
|
|
|
4º
Bimestre
|
|
Objetivos
Específicos
|
*Conteúdos
|
6.
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6.Perímetros,
áreas
e
volumes.
por
um
paralelogramo.
por
um
trapézio.
por
um
losango.
por
um
polígono
regular.
|
*
Podendo
sofrer
auterações
de
acordo
com
as
necessidades
e
melhoria
no
ensino-aprendizagem.
Referências
Bibliográficas:
DANTE,
Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo, Ática, 2002.
BRASIL/MEC.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática - Terceiro e Quarto
Ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
ISOLANI,
Clélia M. Martins; MIRANDA, Djair T. Lima; ANZZOLIN, Vera L.
Andrade; MELÃO, Walderez Soares. Matemática do Ensino Fundamental.
Curitiba, Módulo Editora, 2002.
ANDRINI,
Álvaro; VASCONCELOS, Maria José. Novo Praticando Matemática.
Planejamento Anual, Editora do Brasil.
LIMA,
Elon Lages. Meu Professor de Matemática.
Sociedade Brasileira de Matemática (SBM).
COLEÇÃO,
Tópicos de História da Matemática. Vários autores. São Paulo,
Atual Editora.
REVISTA,
Professor de Matemática (RPM). Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira
de Matemática (SBM).
REVISTA,
Educação Matemática. Sociedade Brasileira de Educação
Matemática (SBEM). EVARISTO, Jaime; PERDIGÃO, Eduardo. Introdução
à Álgebra Abstrata. Maceió, Edufal, 2002.